附件4.安吉县高级中学“试题研究”规范

作者: 来源: 点击数: 更新时间:2016年05月17日

 

安吉县高级中学“试题研究”规范
试题在教学过程中发挥着举足轻重的作用,不仅能够帮助巩固一些概念,加深对知识和原理的理解,还能帮助学生提升能力。
一、学校对试题编制的整体要求
试题要以培养学生创新能力和实践能力和导向;试题须符合学生评价目标的要求,要防止偏题、怪题或没有考查意义的试题;不要照搬教材中的的例题、练习题和测试题;试题覆盖评价目标,即尽量覆盖要求掌握的全部内容;试题无暗示性,表述清晰,用语准确,简明易懂,不会在理解方面出现歧义;试题类型多样化,比例适当;试题具有相对的独立性,内容互不重复;试题要有适当的难度、深度和较高的区分度。“三题”是指例题、习题和试题,三者的功能不尽相同,但最终目的是为了巩固和掌握知识,提高考试成绩。
二、精心选题是提高教学效益的重要组成部分
    加强各种题型的训练,对于学生理解和掌握基础知识、培养能力、发展智力、训练思维是至关重要的。试题要有利于学生对知识和原理的消化吸收,还要着眼于学生学习长久的发展。
    1、精选“概念型”题。对于建立概念的题,教师必须突出概念本质,帮助学生厘清概念的形式,使学生不但掌握它的本质,而且掌握它与其它概念的联系与区别。
2、精选“基础型”题。学生对基础知识印象不深、理解不透、运用不灵,会导致学科根基不牢,“基础型”题型可以帮助学生巩固基础知识和基本技能。  
    3、精选“应用型”题。关注学科与现实的联系,许多立意新颖、应用性较强的试题,试题取材于生活背景,有些具有鲜明的时代气息,凸现着试题的教育价值。因此,在教学训练中,必须要关注应用和现实性。  
4、精选“综合型”题。教学时教师一定要有针对性地选好综合题型,利用知识的内在联系,引导学生寻找解决问题的方法,应从学科的基本方法、基本联系、基本思想抓起,切实提高学生学科知识的综合应用能力。
5、精选“探究型”题。“探究型”题包括规律性探究型、阅读探究型和实验探究型等等。这类试题注重知识形成过程,注重使学生经历观察、操作、猜想、推理等探索过程。
6、尝试改编题。重视对课本中典型问题与习题进行二次开发,或引申发散,或加工改造,或建立关联题组。要让学生通过对课本重点题型的研究,对教材有总体的把握,对知识点有整体的梳理。
三、有效讲题是提高教学效益的手段和方法
    在精心选题的基础上,提高教学效益的良好手段在于有效讲题。习题讲评不仅是日常教学中不可缺少的重要环节,更是复习教学中一个不容忽视的辅助手段。有效的习题讲评不仅能使学生扫除盲点、填补缺漏、完善知识结构,同时有利于学生归纳总结、发现新问题、获得新知识和新结论,从而培养和提高学生的分析思维能力。然而,我们发现在日常的习题讲评过程中,往往存在就题讲题甚至简单对答案等现象。这种习题讲评,学生很被动、课堂很沉闷、讲评效果低。
1、精讲点拨
在讲解题目时,教师不仅是为学生们解决具体问题,更是要发现学生对问题争论的焦点是什么,存在的主要问题是什么,为“精确制导”式的点拨做准备。对于练习中出错率高而又属于考试重点的问题,在评讲中要不惜多花时间重点评讲,力争把问题搞清楚。在具体处理时可采用以下办法:让做错的学生展示其分析思维过程,以便共同诊断其错因,澄清知识,防微杜渐。教师必须对多数学生易混淆、易错的内容加以强调,并进一步就解题方法和技巧作点拨,起到画龙点睛的作用,切实做到“精讲”。当学生完全不懂或毫无头绪的时候,此时就必须要教师来讲,讲知识结构以帮助学生形成知识网络,讲思路与方法以提高学生的学习能力。对那些知识含量高、平时鲜见的典型试题要进行深入发掘,使之成为上课的例题。讲评时,主要不是给学生讲具体的知识,而要更加注重学生的思维训练,引导学生找规律、找方法。学生一旦掌握了规律和方法,自己就能够去解决问题,获得知识。
     2、巧讲点评
在讲题过程中,注重题型变式,题型归纳,努力挖掘学生的创造性思维,培养学生的创造能力。要引导学生寻求不同解题途径与思维方式,加强对解题思路优化的分析和比较,鼓励学生大胆质疑,对于合理成分要及时进行鼓励,对于不合理成分,教师因势利导,要有意识地激发和保护创造性火花的产生,从而使学生创造性思维有发育的土壤。教师可以通过改变命题的条件,激发学生的学习兴趣,培养学生思维的灵活性和深刻性,提高学生研究和探索问题的能力。我们要注重创新的教学方式,去引导学生,去挖掘学生的潜能,开发学生的智力。如讲解综合题时不妨“大题小做”,即将一个大题分解成若干个小问题,然后逐步探索各个小问题之间的联系,形成一个知识纽带。在这个分解过程中,应注意理顺关系,设计层层递进的“问题串”,让学生在问题的解答中暴露思维过程,进行深入的分析,最终使整个问题得到解决。与此同时,考虑学生的实际情况,要和学生多讨论、多归纳、多总结,使学生掌握一定的条理性和规律性。总之,教师应将知识进行重新整合,体现层次性、典型性,发挥典型题的辐射作用。
3、反思总结
要善于反思。平时的练习测试,既要知道答案是什么,又要弄清答案的来源,既要注意解题的结果,更要注重解题的思维过程;要善于分类、总结规律,重复的大量的做题而不注意总结规律无疑是劳命伤财;要重视归纳演绎相结合,归纳主要侧重于分析问题,演绎主要侧重于解决问题,两者的结合才是科学的思维方法;要运用辩证思维方法全面、发展、联系地看问题。在题目的设问中,既要求从材料中归纳出问题和结论,又要求围绕中心问题结合学科知识分析解决实际问题,既要求从历史发展的角度看变化趋势,又要求从横向比较的角度看差距,实质上就是考查归纳演绎相结合的方法和辩证思维能力。重视常规解题方法的教学,选择一些典型性的练习和问题,有针对性地落实相应的解题方法。这样,在解决问题中学生就有了更多的方法与手段,能在比较短的时间里确定合适的解决问题的方法,能够举一反三、一法多用。  
  四、注重分层练习
每个人由于自身潜能和爱好等因素,学习能力一般是不平衡的。这就要求教师对学生的学习情况有一个全面、客观的了解和评价。对不同层次的学生应有不同的层次的要求,布置不同难度的练习。基础薄弱的学生起点应低点,重点放在抓好基础知识,以中低档题训练为主。中等学生除抓好基础知识外,适当拓宽深化。学有余力对学习有浓厚兴趣的学生,要重点发展他们的思维能力,教师可为他们提供资料,并正确指导,发展学生的个性特长。
    五、注重培养学生良好解题规范
  1.严密细致的审题
审题就是要弄清楚已知是什么?求证或求解的问题是什么?然后去思考,需要用哪些学科知识和思想方法去解决问题?本问题有几种方法解?哪种方法较简便?不能读题浮光掠影、一知半解,做题时,忽略了隐含条件导致错误。
2.规范严谨的书写表达
解题的规范性和严谨性教师要给学生一个好的示范。在平时的训练中,要求学生准确运用学科语言,简洁地表达自己的观点和思想,加强解题的规范性,摒弃平时的陋习。从考试情况看,不少学生基础题、会做的题得不到满分,出现了很多不应有的失误。主要表现在学科语言的表述不规范、表达不完整、表达太繁琐,有些是丢三落四,“笔误”太多。
    3.平和向上的心态
对基本题不放松,首先从心理上要重视,避免眼高手低,争取不失分。对综合题、阅读量大的试题存在一种本能的畏惧心理,只看一下复杂的题目,便认定自己解不了。其实难题无非是综合了许多知识点,如果能对每个知识点进行认真分解,还是可以找到解决问题的突破口的。所以,在平时的综合题教学中,要锻炼学生克服困难的勇气和毅力,告诫学生不轻言放弃。
【字体: 无疑是因噎废食